Chương 1: Trung tâm trình bày của việc sử dụng vật dụng trực quan tiền trong dạy dỗ học phần Đất, Phân bón môn Công nghệ 7 – Trung học cơ sở. 4

1. Tổng săng liệu liên quan cho đề tài: 4

2. Một số có mang cơ bản: 4

2.1. Dạy học tập tích cực: 4

3. Mục tiêu, cấu tạo, nội dung phần Đất, Phân bón: 7

3.1. Mục tiêu: 7

3.2. Nội dung. 9

Chương thơm 2: Sử dụng đồ dùng trực quan tiền vào dạy dỗ học tập phần “Đất, Phân bón” môn Công nghệ 7– THCS: 9

1.1. Bsát hại phương châm dạy dỗ học: 10

1.2. Nguim tắc khoa học: 10

1.3. Nguim tắc sư phạm: 10

1.4. Đảm bảo phát huy tính tích cực của học sinh: 10

1.5. Đảm bảo tính hệ thống: 10

1.6. Đảm bảo tính thực tiễn: 10

2. Cơ sở thực hiện vật dụng trực quan lại trong dạy dỗ học tập phần “Đất, Phân bón môn Công nghệ 7” 11

3. Quy trình thực hiện đồ dùng trực quan: 11

3.1. Nghiên cứu vớt bài dạy giáo khoa: 11

3.2. Phân tích nhu yếu. 11

3.3. Lựa chọn hình ảnh: 12

3.4. Xử lý sư phạm hình hình họa bổ sung: 12

C. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 14

I. Tóm lại. 14

II. Khuyến nghị 14

Tài liệu xem thêm. 15

Phú lục. 16


A. ĐẶT VẤN ĐỀ

I. Lý vì lựa chọn đề tài:

Trong dạy dỗ học tập nói chung, vào dạy dỗ học tập Công Nghệ dành riêng, sự việc đưa ra là cần được thay đổi chiến lược giảng dạy nhỏ người. Đặc biệt đề nghị thay đổi phương pháp dạy dỗ học theo phía phát triển thế hệ mới năng rượu cồn, sáng tạo nhằm mục đích tạo ra nguồn lực nội sinc cho từng nhỏ người bên cạnh đó tạo nên động lực cho sự cách tân và phát triển tài chính - thôn hội.

Bạn đang xem: Sáng kiến kinh nghiệm môn công nghệ 7

Luật giáo dục điều 24.2 đã ghi rõ: “phương thức dạy dỗ học tập cửa hàng cần đẩy mạnh tính tích cực, từ giác, chủ động, trí tuệ sáng tạo của học sinh, tương xứng cùng với từng Điểm sáng của từng lớp học tập, môn học, tu dưỡng phương pháp từ bỏ học, tập luyện tài năng áp dụng kỹ năng và kiến thức vào thực tế, tác động mang đến tình cảm, đem lại thú vui, hứng thụ học hành cho học sinh”.

Mục đích, câu chữ cùng cách thức luôn luôn tất cả quan hệ biện bệnh với nhau. Song tuy vậy với bài toán cải thiện quality văn bản sách giáo khoa thì bài toán đổi mới phương thức dạy học là vấn đề quan trọng. Cmùi hương trình và sách giáo khoa Công Nghệ 7 đã được triển khai đại trà phổ thông vào toàn quốc từ thời điểm năm 2006 – 2007. Trong đó yên cầu thao tác làm việc với hình ảnh là một giữa những văn bản được nhấn mạnh và quyên tâm.

Bức Ảnh là hệ thống cung cấp nguồn kiến thức và kỹ năng, xuất hiện cùng rèn luyện kĩ năng mang đến học viên. Nó vừa làm nhiệm vụ cung cấp, triết lý trí thức vừa là phương tiện để cô giáo hướng dẫn học sinh phương pháp học, cách khai quật học thức. Đồng thời, chế tạo điều kiện mang đến học viên trong quá trình học hành vừa tiếp thụ được kiến thức, vừa rèn luyện được các năng lực cùng nắm vững cách thức tiếp thu kiến thức, sản xuất hứng thú đến học sinh. Tuy nhiên hình ảnh dùng làm dạy học vào sách giáo khoa Công Nghệ 7 nói phổ biến và vào phần Đất, Phân bón nói riêng vẫn chưa đủ nhằm có thể khai quật giỏi lượng kỹ năng buộc phải truyền đạt. Vì vậy Việc sử dụng đồ dùng trực quan lại trong dạy dỗ học tập phần Đất cùng Phân bón môn Công Nghệ 7 là vấn đề cần thiết.

Trong xu thế thay đổi phương pháp dạy dỗ học bộ môn bây chừ, để tiến hành gồm tác dụng yên cầu so với câu hỏi hiện ra cùng tập luyện kĩ năng sử dụng hình ảnh theo phía tích cực và lành mạnh hoá bạn học là câu hỏi làm luôn luôn phải có. Tuy nhiên thực tế thực hiện hình hình họa vào đào tạo và giảng dạy còn gặp gỡ các khó khăn. Đa số giáo viên còn sợ hãi trong vấn đề bổ sung và sử dụng hình hình ảnh vào quá trình dạy học. Đặc biệt là bài toán thực hiện hình hình ảnh theo phía phát huy tính tích cực, chủ động, sáng chế của học sinh. Tấm hình chứa nhiều mối cung cấp thông báo, trong lúc thầy giáo lại quen thuộc thực hiện sách cũ (hình ảnh chủ yếu trường thọ với chức năng minc hoạ, con số lại ít), cùng với Việc thân quen sử dụng cách thức cũ (chủ yếu dùng để làm lý giải, minh họa cho bài học). Do vậy, chuyển động dạy dỗ và học của thầy giáo và học sinh không đích thực đáp ứng nhu cầu việc sử dụng hình ảnh theo tận hưởng thay đổi.

Vậy vụ việc đặt ra là có tác dụng chũm như thế nào để thực hiện vật dụng trực quan liêu vào dạy dỗ học tập môn Công Nghệ 7 nói tầm thường với dạy dỗ học phần Đất, Phân bón nói riêng một cách bao gồm tác dụng.

Xuất phát trường đoản cú đông đảo nguyên do trên, tôi chọn đề tài: “Sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học phần Đất, Phân bón môn Công Nghệ 7 – Trung học đại lý ’’.

II. Mục tiêu cùng trách nhiệm nghiên cứu:

2.1. Mục tiêu nghiên cứu:

Nghiên cứu giúp về kết quả cuả Việc áp dụng vật dụng trực quan tiền trong dạy dỗ học phần đất, phân bón môn Công nghệ 7.

2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nghiên cứu vãn các đại lý kỹ thuật của Việc sử dụng vật dụng trực quan liêu trong dạy học tập môn Công Nghệ 7, phần Đất, Phân bón.

- Sử dụng hình hình ảnh nhằm tổ chức học sinh lĩnh hội trí thức vào phần Đất, Phân bón – Công Nghệ 7 nhằm mục tiêu phát huy tính tích cực của học viên.

III. Đối tượng với khách thể nghiên cứu:

3.1. Đối tượng nghiên cứu:

Các biện pháp thực hiện đồ dùng trực quan lại để tổ chức triển khai học sinh lĩnh hội trí thức trong phần Đất, Phân bón môn Công nghệ 7 nhằm mục tiêu phát huy tính tích cực và lành mạnh của học viên.

3.2. Khách thể nghiên cứu:

Quá trình dạy học tập Công nghệ 7 ở ngôi trường Trung học tập cơ sở.

IV. Phương pháp nghiên cứu:

4.1. Pmùi hương pháp nghiên cứu và phân tích lý thuyết:

- Nghiên cứu vãn công ty trương, đường lối, tài liệu với các công trình nghiên cứu và phân tích thay đổi phương thức dạy dỗ học theo phía lành mạnh và tích cực hoá việc học của học viên.

- Nghiên cứu vớt về cấu trúc cùng nội dung chương trình Công nghệ 7 (Phần Đất, Phân bón).

- Nghiên cứu giúp cửa hàng lý luận về những cách thức, biện pháp bổ sung cập nhật hình ảnh trong sách giáo khoa Công nghệ nói chung và phần Đất, Phân bón thích hợp theo phía phát huy tính tích cực của học viên.

4.2. Pmùi hương pháp chăm gia:

Gặp gỡ, hội đàm, tiếp thụ chủ ý của những giảng viên với cô giáo siêng ngành Kỹ thuật NNTT để xem thêm chủ kiến làm cửa hàng đến vấn đề phân tích vấn đề.

V. Giới hạn đề tài:

Sử dụng đồ dùng trực quan liêu nhằm tổ chức học viên lĩnh hội học thức trong phần Đất, Phân bón môn Công Nghệ 7 trong những bài lên lớp nghiên cứu và phân tích tài liệu new.

PPDH TRUYỀN THỐNG

PPDH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HS

1.Cung cấp nhiều sự khiếu nại, được coi là tiêu chuẩn đến quality dạy dỗ.

2.GV là mối cung cấp kiến thức nhất, đa phần thời hạn bên trên lớp giành riêng cho GV biểu hiện, giảng giải, HS bị động tiếp thu kỹ năng và kiến thức thông qua nghe và ghi lại lời của GV.

3.HS chỉ làm việc một mình bên trên lớp, ở nhà hoặc cùng với GV lúc kiểm soát.

4.Nguồn kiến thức và kỹ năng thu nhận ra của HS cực kỳ hạn hẹp, thường giới hạn sống những bài giảng của GV, SGK.

5.Hình thức tổ chức triển khai dạy dỗ học đa số ngơi nghỉ trên lớp.

1.Cung cung cấp hầu như kiến thức và kỹ năng cơ bạn dạng được lựa chọn tương xứng với thử khám phá, chuyên môn của HS, nhằm vào kim chỉ nam đào tạo.

2.Ngoài bài giảng của GV làm việc trên lớp HS được xúc tiếp với tương đối nhiều mối cung cấp kiến thức không giống, vốn kỹ năng đã học tập, kỹ năng và kiến thức của anh em, SGK, tư liệu xem thêm, thực tế cuộc sống đời thường.

3.HS quanh đó câu hỏi từ bỏ phân tích còn Bàn bạc, bàn luận với chúng ta trong tổ, lớp, điều đình ngoại trừ giờ đồng hồ. HS lời khuyên ý kiến, thắc mắc, thương lượng cùng với GV.

4.Nguồn kỹ năng và kiến thức của HS thu dấn cực kỳ phong phú và đa dạng, đa dạng và phong phú.

5.Dạy ngơi nghỉ trên lớp, nghỉ ngơi thực địa, ngay lập tức tại gia đình, lớp học tập, các vận động ngoại khóa…

vì vậy qua đối chiếu nhị cách thức dạy học tập bên trên ta thấy cách thức phát huy tính lành mạnh và tích cực của học sinh vẫn mang lại công dụng cao hơn. Tuy nhiên nó yên cầu GV và HS yêu cầu được “tích cực và lành mạnh hóa’’ vào quá trình dạy- học, cần chủ động trí tuệ sáng tạo. Muốn giành được điều đó, GV cần áp dụng nhiều phương thức dạy dỗ học tập trong các số đó gồm cách thức sử dụng đồ dùng trực quan.

B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀChương thơm 1: Cửa hàng giải thích của bài toán sử dụng vật dụng trực quan trong dạy dỗ học phần Đất, Phân bón môn Công nghệ 7 – Trung học tập cơ sở

1. Tổng áo quan liệu liên quan mang lại đề tài:

* Ở Việt Nam

Cùng cùng với xu cố gắng của thế giới, sinh hoạt việt nam sẽ có nhiều công trình phân tích của khá nhiều người sáng tác về những bề ngoài tổ chức triển khai vận động nhằm đẩy mạnh tính tích cực và lành mạnh của học viên vào bài toán lĩnh hội tri thức như: Đinch Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, Trần Bá Hoành… và một trong những luận án tiến sỹ, thạc sĩ, khoá luận giỏi nghiệp bao gồm tương quan. Trong đó các đề bài về tạo với sử dụng mối cung cấp tứ liệu Giao hàng mang lại dạy dỗ với học tập đang là sự việc được nhiều tác giả quan tâm, đặc trưng trong một vài năm cách đây không lâu.

Phan Đức Duy với Phạm Đình Vdùng kèm bài xích viết: “Kỹ năng xem tư vấn, khai thác, sử dụng tư liệu Ship hàng việc giảng dạy CSông nghệ sống ngôi trường trung học tập cơ sở”.

Nguyễn Duân cùng với bài bác viết: “Bổ sung tư liệu dạy dỗ học Công Nghệ 7 (phần nông nghiệp)” và “giải đáp học viên xem thêm thông tin với áp dụng tứ liệu học hành môn Công Nghệ (nông nghiệp) làm việc trường Trung học tập cơ sở”..

Và các công trình phân tích có liên quan tới việc áp dụng tư liệu trong dạy dỗ học tập như các khoá luận giỏi nghiệp.

Nguyễn Vnạp năng lượng Khanh hao trong khoá luận tốt nghiệp: “sử dụng tư liệu hình ảnh trong dạy học tập chương thơm tLong trọt, lâm nghiệp đại cương môn Công Nghệ 7”..

Hoàng Hữu Tình vào khoá luận tốt nghiệp: “thực hiện tứ liệu hình hình ảnh trong dạy học chương thơm chăn nuôi môn Công Nghệ 7”.

Phạm Thị Thu Hà trong khoá luận giỏi nghiệp: “Sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa Công Nghệ 7 nhằm tổ chức dạy dỗ học nhằm mục đích đẩy mạnh tính lành mạnh và tích cực của học tập sinh”.

2. Một số có mang cơ bản:

2.1. Dạy học tập tích cực:

2.1.1. Khái niệm tích cực:

- Theo từ điển giờ Việt

- Tích cực: Tỏ ra chủ động, bao hàm vận động nhằm chế tác sự chuyển đổi.

- Tích cực: Tỏ ra thân yêu, nhiệt huyết với nhiệm vụ, cùng với công việc.

- Tích rất là một trong những đường nét quan trọng đặc biệt của nhân cách, là một đức tính khôn xiết quý giá của bé tín đồ.

2.1.2. Tích cực trong học tập:

Trong học tập, tích tích cực tất cả chân thành và ý nghĩa là xong xuôi một giải pháp dữ thế chủ động, từ giác, tất cả nghị lực, bao gồm triết lý rõ ràng, bao gồm ý tưởng cùng đầy hào khởi. Những hành vi gồm vận dụng cả trí thông minh với thuộc cấp nhằm mục tiêu nắm rõ kỹ năng và kiến thức, tài năng, kỹ xảo, vận dụng nó vào học tập với trong thực tiễn.

Tích rất trong học tập thực tế là tích cực dấn thức diễn tả nghỉ ngơi sự thèm khát search kiếm, hiểu biết tri thức, ước mong về hiểu biết, nghị lực cao vào quy trình chiếm lĩnh học thức.

2.1.3. Hoạt đụng của cô giáo, học viên trong phương thức dạy học tích cực:

2.1.3.1. Hoạt đụng của giáo viên

Hoạt hễ dạy dỗ của thầy giáo là vận động bởi thầy quản lý thể. Dạy học tích cực là 1 hiệ tượng dạy học tập mà lại cô giáo ko đưa ra trí thức cho học sinh bên dưới dạng tất cả sẵn mà lại gợi ý, tổ chức cho những em trường đoản cú tìm thấy trí thức bằng các cách thức dạy dỗ học lành mạnh và tích cực.

Vậy nên dạy học theo phía đẩy mạnh tính tích cực và lành mạnh của học viên, bạn giáo viên chỉ với fan chỉ dẫn, kiến thiết và tổ chức triển khai đến học sinh trường đoản cú tìm kiếm tòi, tò mò, dứt nhiệm vụ tiếp thu kiến thức .

2.1.3.2. Hoạt đụng của học sinh

Hoạt đụng học tập vị học viên thống trị thể. Đây là 1 vận động cơ bạn dạng, gồm đặc điểm dữ thế chủ động ở độ tuổi học sinh phổ thông. Học sinch phải thực hiện những làm việc tư duy (đối chiếu, tổng phù hợp, so sánh, bao hàm hoá, trừu tượng hoá…). Qua các hoạt động này cơ mà học viên giải quyết được nhiệm vu học hành, sở hữu trí thức, hình thành với trở nên tân tiến nhân cách.

2.2. Hình ảnh:

2.2.1. Khái niệm về hình ảnh:

Đã có không ít dự án công trình nghiên cứu đề cùa tới có mang hình ảnh. Theo trường đoản cú điển Tiếng Việt hình hình họa Tức là hình tín đồ, đồ dùng, cảnh tượng thu được bằng khí tượng quang đãng học (như máy ảnh).

Tô Xuân Giáp đến rằng: “Toắt hình ảnh dùng bố cục con đường nét để trình diễn fan, địa điểm, đồ vật cùng những định nghĩa nhằm đã cho thấy mọt tương quan giữa các phần tử hay giải thích quy trình thực hiện một các bước ra sao, cấu trúc một thiết bị thể ra sao”. Hình ảnh dạy dỗ học tập dùng để làm truyền đạt những lượng tin bởi các loại tnhóc con, biểu vật dụng, sơ trang bị, trang bị thị…

Những làm nên hình ảnh được sử dụng vào dạy dỗ học tập được Điện thoại tư vấn là tư liệu hình ảnh. Vậy tư liệu hình ảnh hoàn toàn có thể được phát âm là những loại đồ dùng chất chứa đựng các hình ảnh thực hiện vào Việc nghiên cứu và phân tích, huấn luyện và đào tạo và tiếp thu kiến thức môn học, bài học hay sự việc học tập.

Với tính chất của môn Công Nghệ 7 nói chung cùng phần Đất, Phân bón nói riêng, tư liệu hình hình ảnh không chỉ là là nguồn tin báo mà lại còn là một vật dụng trực quan liêu biểu đạt dạng hình, cấu trúc, đặc tính của việc trang bị, hiện tượng kỳ lạ, được gia sư và học sinh sử dụng trong quá trình dạy dỗ với học tập, đem về hứng thụ học hành tích cực và lành mạnh đến học sinh nhằm cải thiện chất lượng lĩnh hội tri thức. Tư liệu hình hình ảnh góp thêm phần rất lớn vào việc thay đổi phương pháp dạy học .

2.2.2. Vai trò của hình hình ảnh trong dạy dỗ học:

Sách giáo khoa Công nghệ 7 bao gồm hình hình họa đang mang đến hầu như biến đổi nhất định trong tác dụng dạy và học. Nhất là trong thời đại thời nay, công bố bùng phát với vận tốc cngóng mặt, Việc bổ sung, thực hiện hình hình ảnh Giao hàng bài toán dạy cùng học tập là Việc có tác dụng cần thiết nhằm mục tiêu đẩy mạnh tính dữ thế chủ động, sáng tạo của fan học, chuyển câu hỏi học tập đến gần với trong thực tế rộng .

2.2.2.1. Cập nhật, bổ sung, mở rộng kiến thức vào sách giáo khoa

Do lý lẽ “sách giáo khoa bắt buộc ngắn thêm gọn gàng, văn bản đề nghị súc tích” phải nội dung các bài học kinh nghiệm chẳng thể trình diễn một bí quyết chi tiết cho tất cả những người học tập phân tích. hơn nữa, sách giáo khoa có thiết kế vào một tiến trình phát triển kinh tế tài chính, xã hội khẳng định và sử dụng vào một thời gian khăng khăng. Vì vậy cần thiết update không còn phần nhiều câu chữ kiến thức và kỹ năng, mang tính thời sự, tính trong thực tiễn thêm vào nghỉ ngơi địa pmùi hương giỏi đông đảo báo cáo kỹ năng và kiến thức đặc trưng của những vùng miền. Do kia, vào tổ chức triển khai dạy học, cô giáo phải bổ sung hình ảnh để update, bổ sung cập nhật, không ngừng mở rộng kỹ năng và kiến thức vào sách giáo khoa.

2.2.2.2. Củng nỗ lực, hoàn thành loài kiến thức

Nội dung sách giáo khoa Công Nghệ 7 nói bình thường với phần “Đất, Phân bón” nói riêng được thiết kế với dựa vào tính nguyên tắc của quy trình kỹ thuật, vì vậy, mang tính hóa học bình thường cho gần như vùng miền cùng cho những đối tượng người tiêu dùng. Trong tổ chức triển khai dạy dỗ học tập, giáo viên bắt buộc thực hiện hình hình ảnh mang lại học sinh phân tích làm việc những đối tượng người dùng rõ ràng nhằm mục tiêu củng cầm cố thêm kỹ năng và kiến thức nguyên lý với áp dụng kiến thức nguyên tắc trong thực tiễn cung ứng sinh sống các vùng miền khác nhau.

2.2.2.3. Góp phần đa dạng mẫu mã hoá phương tiện với đổi mới phương pháp dạy dỗ học

Trong dạy dỗ học tập Công Nghệ 7 nói tầm thường cùng dạy dỗ học phần “Đất, Phân bón” dành riêng, sử dụng những loại hình ảnh bên cạnh sách giáo khoa cùng các kênh hình vào sách giáo khoa vẫn góp phần làm cho đa dạng mẫu mã thêm phương tiện nhằm cô giáo tổ chức quy trình dạy học tập. Ngoài ra việc áp dụng các ngoại hình hình ảnh sẽ đóng góp phần đổi khác bề ngoài tổ chức triển khai của bài bác lên lớp cùng biến đổi buổi giao lưu của thầy và trò trong quá trình tổ chức triển khai dạy dỗ học: Giáo viên không mất thời hạn cung ứng kiến thức và kỹ năng, nhưng kỹ năng sẽ tất cả sẵn trong hình hình ảnh, vì thế giáo viên có tương đối nhiều thời gian rộng để hướng dẫn, tổ chức triển khai học sinh học tập tập; Học sinch không chép bài xích dạy dỗ của giáo viên cơ mà tăng tốc vận động tra cứu tòi, thảo luận…Chính vày vậy, thực hiện vật dụng trực quan vào dạy dỗ học tập môn Công Nghệ 7 nói chung với phần “Đất, Phân bón” thích hợp đẩy mạnh được tính trí tuệ sáng tạo, tích cực và lành mạnh trong học tập của học viên.

2.2.2.4. Góp phần gây hứng thụ tiếp thu kiến thức cho học tập sinh

Trong dạy dỗ học vấn đề gây hứng trúc học hành mang đến học sinh là một trong trong số những phương án lành mạnh và tích cực nhằm nâng cấp công dụng thu nhận kiến thức. Với khối hệ thống hình hình ảnh có khá nhiều hình ảnh rất đẹp, sống động chứa đựng nhiều báo cáo hữu ích sẽ gây ra hứng thú học tập mang lại học sinh, giúp học sinh chủ động trong tứ duy, trí tuệ sáng tạo trong tiếp thu kiến thức và làm cho bầu không khí lớp học trsinh hoạt cần sôi nổi, mừng húm, chất lượng giờ đồng hồ học tập được cải thiện.

2.2.2.5. Kiểm tra hiệu quả học hành của học tập sinh

Ngoài đều sứ mệnh trên, bốn liệu rất có thể dùng để làm khám nghiệm, reviews kỹ năng so sánh, tổng phù hợp, kỹ năng vận dụng kỹ năng và kiến thức giải thích vào thực tiễn cung cấp.

2.2.3. Các một số loại tứ liệu hình ảnh trong dạy học:

Nhỏng bên trên đang so với, sử dụng đồ dùng trực quan lại trong dạy học tập là những dạng thiết bị chất. Tuỳ theo đặc điểm, Điểm sáng và bí quyết sử dụng của những vật hóa học cơ mà hình hình ảnh vào dạy dỗ học tập được chia nhỏ ra các loại khác nhau.

- Sơ trang bị, biểu đồ vật.

- Hình vẽ, hình ảnh chụp.

- Mô hình mô rộp.

Trong dạy dỗ học tập phần Đất tLong, Phân bón môn Công nghệ 7, tứ liệu hình hình họa được thu thập dưới những dạng không giống nhau, từ rất nhiều mối cung cấp khác biệt.

- Giáo viên trường đoản cú thi công trên những ứng dụng thịnh hành.

- Thu thập trường đoản cú thiết bị scan, lắp thêm hình họa tiên tiến nhất, mạng internet…

- Từ các nguồn phyên bốn liệu, phlặng phổ biến kỹ thuật mang đến dân cày. Từ những phyên ổn này, cô giáo hoàn toàn có thể biên tập lại bằng những phần mềm cắt phim, tự sướng theo số đông ý trang bị sư phạm, phù hợp cùng với ngôn từ bài học.

3. Mục tiêu, cấu trúc, câu chữ phần Đất, Phân bón: 3.1. Mục tiêu:

Sau lúc học dứt phần “Đất, Phân bón” học viên đề nghị trình diễn được văn bản kiến thức.

3.1.1. Về kiến thức

- Nêu với giải thích được một vài đặc điểm cơ bạn dạng của khu đất như: Tính tiêu thụ cùng đại lý của tính dung nạp, tính chua, kiềm cùng cửa hàng của chính nó, các các loại độ chua với điểm sáng của từng các loại.

- Trình bày được định nghĩa về độ phì nhiêu.

- Củng cầm, vận dụng kỹ năng và kiến thức đã học tập về phản bội ứng chua của đất.

- Phân biệt cách xác định độ chua hoạt tính cùng độ chua tiềm tàng.

- Giải yêu thích được nguyên ổn nhân xuất hiện khu đất xám bạc mầu, đất xói mòn, đất mặn, đất pyếu.

- Nêu được Đặc điểm của đất xám mất màu, khu đất xói mòn, đất mặn, khu đất pkém.

- Đề xuất những biện pháp cải tạo và khuyên bảo sử dụng khu đất xám mất màu, đất xói mòn, khu đất mặn, khu đất phèn.

- Nhận biết, tách biệt được các tầng đất qua mặt phẫu diện, từ bỏ những tầng khu đất mà lại học sinh củng nạm, hệ thống lại kiến thức và kỹ năng về các nhân tố có mặt khu đất.

- Nêu được điểm sáng của phân hoá học tập, phân hữu cơ với phân vi sinh.

- Từ điểm lưu ý của mỗi một số loại mà lại khuyến nghị phương pháp sử dụng để có công dụng đối với từng các loại khu đất, cây cối.

- Trình bày được nguyên lý bình thường trong cung cấp phân vi sinh đồ gia dụng.

- Giải đam mê Điểm lưu ý của một số trong những loại phân vi sinc hay được dùng bây chừ, phương án thực hiện bao gồm tác dụng.

3.1.2. Về kỹ năng

- Phát triển khả năng đối chiếu qua cấu tạo của keo dán giấy âm với keo dán dương.

- Thực hiện nay đúng kỹ thuật của từng bước một trong quy trình xác định độ chua (pH) hoạt tính, tiềm ẩn của một loại đất cụ thể.

- Phát triển năng lượng tư duy súc tích qua mối quan hệ từ: nguyên ổn nhân dẫn mang lại Điểm lưu ý với suy ra giải pháp cải tạo một số trong những một số loại đất xấu.

- Phát triển kĩ năng quan sát, đối chiếu qua quan lại gần kề, phân biệt các tầng khu đất làm việc mặt phẳng phẫu diện.

- Phát triển kỹ năng đối chiếu qua đặc điểm của từng các loại phân và khả năng tổng phù hợp qua phối hợp những loại phân bón đến từng các loại đất, các loại cây.

- Phát triển năng lực so sánh qua việc tìm và đào bới ra những văn bản cơ bản Khi nghiên cứu từng các loại phân vi sinc thiết bị. Qua áp dụng phân vi sinc đồ trong cấp dưỡng một số các loại phân bón nhưng mà cải tiến và phát triển bốn duy kỹ thuật.

3.1.3. Về ý thức, thái độ

- Từ đặc thù và độ màu mỡ có tác dụng cơ sở nhằm có mặt ý thức bảo đảm, sử dụng phù hợp.

- Có ý thức với thể hiện thái độ làm việc công nghệ, đúng chuẩn.

- Từ ngulặng nhân khiến khu đất xám mất màu, đất xói mòn, đất mặn, đất phèn mà lại tất cả ý thức ngăn chặn, phòng tránh nhằm bảo đảm khu đất trồng cùng môi trường sống.

- Có ý thức đóng góp thêm phần thuộc mái ấm gia đình tăng nguồn phân bón cùng biện pháp áp dụng hợp lý để nâng cao kết quả trong cung cấp (vùng phi nông nghiệp thì có mặt ý thức gom rác thải nhằm đóng góp phần tăng mối cung cấp phân bón đến nông nghiệp, vệ sinh môi trường cùng mày mò kỹ đặc điểm phân bón đến cây cảnh để sử dụng hiệu quả).

- Hình thành ý thức lao hễ tất cả công nghệ vào thêm vào nông nghiệp.

3.2. Nội dung

Kiến thức đại cương cứng phần “Đất, Phân bón” bao gồm các câu chữ cơ bạn dạng sau :

Bài 3: Một số đặc điểm chủ yếu bao hàm thành phần cơ giới của khu đất là gì; độ chua, độ kiềm của đất; khả năng duy trì nước và hóa học bồi bổ của đất; độ màu mỡ của khu đất là gì?

Bài 5: Thực hành: Xác định độ pH của khu đất bằng cách thức so màu bao gồm những cách thức khẳng định độ pH của khu đất và xác định được pH của đất bởi thứ thường thì.

Bài 6: Biện pháp thực hiện, tôn tạo và bảo đảm đất bao hàm do sao buộc phải thực hiện khu đất thích hợp lý; giải pháp cải tạo và bảo đảm an toàn khu đất.

Bài 9: Cách áp dụng với bảo vệ các nhiều loại phân bón thông thường bao hàm giải pháp bón phân, bí quyết thực hiện và bảo quản những các loại phân bón hay được sử dụng vào NNTT.

4. Sử dụng đồ dùng trực quan liêu trong dạy học tập phần “ Đất, Phân bón” môn Công nghệ 7”:

Chức năng chính

Minch hoạ các bước khẳng định độ chua của đất.

Minch hoạ các các loại đất xám bạc màu, khu đất xói mòn, khu đất mặn, khu đất phèn.

Minch hoạ những giải pháp canh tác đối với một trong những một số loại khu đất xấu.

Minc hoạ, tin báo về phẫu diện của một số trong những các loại khu đất.

Minc hoạ một số nhiều loại phân

Chương thơm 2: Sử dụng vật dụng trực quan liêu vào dạy dỗ học tập phần “Đất, Phân bón” môn Công nghệ 7– THCS:

1. Nguim tắc sử dụng đồ dùng trực quan:

Sử dụng đồ dùng trực quan lại phục vụ mang đến mục tiêu nghiên cứu, giảng dạy và tiếp thu kiến thức, do đó khi sử dụng đồ dùng trực quan tiền rất cần được đảm bảo những qui định .

1.1. Bám sát phương châm dạy học:

Mục tiêu dạy dỗ học tập được phát âm là chiếc đích và thưởng thức đề nghị dành được của quá trình dạy dỗ học tập. Đó là những phẩm chất của học sinh về kiến thức, năng lực, thái độ. Các đồ dùng trực quan tiền vào quy trình dạy học tập đề nghị hướng về phía mục tiêu bài học kinh nghiệm. Tiến trình tổ chức triển khai học viên khai quật hình hình họa mặt khác là quá trình thực hiện mục tiêu bài học đang đưa ra.

1.2. Nguyên ổn tắc khoa học:

Trong dạy dỗ học, áp dụng vật dụng trực quan liêu là vấn đề cần thiết, mặc dù hình hình họa dạy dỗ học tập đề xuất được xây cất bên trên mối quan hệ thân những thành tố của quy trình dạy học; ngôn từ đọc tin trong hình hình họa buộc phải chính xác, rõ ràng, đề đạt câu chữ bài học cùng phù hợp với trình độ chuyên môn nhấn thức của học viên.

1.3. Ngulặng tắc sư phạm:

Sử dụng đồ dùng trực quan tiền để phục vụ mang đến quá trình dạy học, cho nên ban bố của hình hình ảnh phải ngắn gọn, lô ghích, hình ảnh phải ví dụ, tương xứng cùng với ý đồ dùng sư phạm.

1.4. Đảm bảo đẩy mạnh tính tích cực của học tập sinh:

Ngày nay, Việc dạy học ko tạm dừng sinh sống dạy kiến thức và kỹ năng cơ mà quan trọng hơn là dạy dỗ bí quyết học mang đến học sinh để các em trường đoản cú sở hữu trí thức, có mặt năng lượng từ bỏ học tập, trường đoản cú nghiên cứu suốt thời gian sống, từ bỏ kia biến đổi nhỏ bạn từ nhà, năng rượu cồn.

Do kia phải đổi mới phương pháp dạy dỗ học tập theo phía đẩy mạnh tính tích cực và lành mạnh của học viên. Để đẩy mạnh tính lành mạnh và tích cực thì thực hiện vật dụng trực quan lại buộc phải xúc tích, cụ thể, tương xứng cùng với chổ chính giữa sinch lý.

1.5. Đảm bảo tính hệ thống:

Nội dung môn học Công nghệ nói phổ biến cùng phần “Đất, Phân bón” nói riêng luôn luôn được soạn một giải pháp tất cả hệ thống, thể hiện qua từng bài bác, từng chương thơm, từng phần và toàn cục lịch trình. Tính hệ thống kia không chỉ được phép tắc vị thiết yếu nội dung kỹ thuật, phản ảnh đối tượng người sử dụng một cách khách quan tất cả mang tính khối hệ thống bên cạnh đó bởi tính súc tích vào khối hệ thống tư duy của học viên. Do kia hình hình họa được bổ sung cập nhật cũng bắt buộc thu xếp theo logic hệ thống ngặt nghèo, làm thế nào để cho giải mã của hình hình ảnh là cửa hàng cho việc tìm tòi lời giải của hình ảnh. Chính nhân tố này sẽ khuyến khích kĩ năng tứ duy, suy diễn của bạn học.

1.6. Đảm bảo tính thực tiễn:

Nguyên ổn tắc này xuất phát điểm từ nguyên tắc giáo dục: “Học song song cùng với hành”, “giải thích lắp với thực tiễn” với Đặc điểm của cục môn Công nghệ là 1 trong những môn kỹ thuật thực nghiệm. Do đó, hình ảnh được bổ sung nên bao gồm tính thực tiễn cao, góp học viên tương tác, sử dụng kỹ năng và kiến thức đã học tập vào cuộc sống.

2. Thương hiệu sử dụng đồ dùng trực quan lại vào dạy học tập phần “Đất, Phân bón môn Công nghệ 7”

- Dựa vào mục tiêu dạy học của phần “Đất, Phân bón môn Công nghệ 7”.

- Dựa vào chính sách, kim chỉ nam soạn sách giáo khoa new của cục dạy dỗ cùng huấn luyện và giảng dạy là bớt thông báo kỹ năng và kiến thức, tăng lượng hình hình ảnh.

- Dựa vào bí quyết trình diễn câu chữ sách giáo khoa theo phía cho thấy, nêu sự việc, tin báo qua hình hình ảnh. Cơ sở này đang tạo tiện lợi đến thầy giáo bổ sung hình hình ảnh để tổ chức triển khai học sinh lĩnh hội học thức.

- Dựa vào tác dụng của hình ảnh: Hình ảnh gồm tác dụng knghiền là vừa minc hoạ kỹ năng và kiến thức, vừa chứa đựng nguồn kỹ năng mới.

- Dựa vào trình độ chuyên môn nhận thức của học tập sinh: Nhìn bình thường trình độ chuyên môn thừa nhận thức của học sinh lớp 7 đã hình thành với cải cách và phát triển. Cùng cùng với điểm sáng tâm lý lứa tuổi những em khôn cùng hứng thụ Khi từ bỏ bản thân khám phá kiến thức tự hình ảnh. Đây là điều kiện thuận tiện để bổ sung cập nhật hình ảnh theo hướng đẩy mạnh tính lành mạnh và tích cực của học sinh.

3. Quy trình sử dụng đồ dùng trực quan: 3.1. Nghiên cứu bài dạy dỗ giáo khoa:

Trong các môn học tập sinh hoạt trường THCS, sách giáo khoa được coi như như thể “pháp lệnh”, là “kim chỉ nam” là căn cơ câu chữ nhằm gia sư với học viên đôi khi ảnh hưởng tác động trong quá trình tổ chức triển khai dạy dỗ học để tổ chức, khuyên bảo tuyệt lĩnh hội trí thức. Nghiên cứu vãn bài xích dạy dỗ trong sách giáo khoa, thầy giáo đã xác định được hồ hết kiến thức và kỹ năng cơ bản; đầy đủ kỹ năng và kiến thức phải bổ sung cập nhật, mở rộng, cập nhật; những kỹ năng và kiến thức đề xuất khái quát, cụ thể hoá… từ bỏ đó kim chỉ nan mang đến việc tìm kiếm, bổ sung hình ảnh quan trọng.

3.2. Phân tích nhu cầu

Trên cơ sở nghiên cứu và phân tích sách giáo khoa và so sánh mối quan hệ thân các thành tố của quá trình dạy dỗ học tập (văn bản - phương châm - phương thức - phương tiện đi lại - bề ngoài tổ chức dạy học - chất vấn, tiến công giá), tuỳ câu chữ bài học kinh nghiệm ví dụ mà xác định mối cung cấp bốn liệu đến tương xứng. Trong dạy học tập phần “Đất, Phân bón – Công nghệ 7”, gồm có bài xích, phần đông mục số lượng với quality hình ảnh vào sách giáo khoa đủ đến thầy giáo với học sinh khai quật để triển khai kim chỉ nam dạy học, tuy thế cũng có rất nhiều bài học kinh nghiệm chỉ phụ thuộc vào hình ảnh trong sách giáo khoa, cô giáo vẫn chạm mặt khó khăn lúc triển khai vận động dạy với học viên cũng gặp khó khăn khi thực hiện vận động học tập, cho nên vì thế, cần được search tìm, bổ sung hình hình ảnh trực quan tiền hoá, khách quan hoá câu chữ kiến thức và kỹ năng bài học kinh nghiệm.

Như vậy, quá trình so sánh yêu cầu là trả lời cho những câu hỏi: “tất cả hay không yêu cầu sử dụng hình hình ảnh dạy dỗ học”; “yêu cầu từng nào hình ảnh”.

3.3. Lựa chọn hình ảnh:

Trong dạy học tập phần “Đất, Phân bón – Công nghệ 7”, hình ảnh hoàn toàn có thể tra cứu tìm làm việc những nguồn khác nhau (sách, báo, tập san chuyên ngành; sách phổ cập kỹ thuật; các chương trình hướng dẫn kỹ thuật; công tác khuyến nông, khuyến lâm, các bạn của phòng nông; những webside tìm kiếm kiếm, các phòng ban, tổ chức nghiên cứu…). Trên cửa hàng phân tích nhu cầu về mối cung cấp và mô hình hình ảnh cho câu chữ bài học rõ ràng, giáo viên hoàn toàn có thể chọn lựa tư liệu đến cân xứng.

Ví dụ: Nguồn tứ liệu hình ảnh đề xuất biểu hiện được các hưởng thụ của vấn đề bón phân hoá học tập đúng tiêu chuẩn. Để đáp ứng trải nghiệm kia, hình ảnh được sàng lọc tự những kênh hình khác nhau cùng có thể dễ dãi tra cứu kiếm từ mạng mạng internet.

3.4. Xử lý sư phạm hình ảnh vấp ngã sung:

Hình ảnh sau khoản thời gian thu thập, để sử dụng vào dạy học tập rất cần phải xử trí nhằm hình hình ảnh tương xứng với kim chỉ nam, nội dung bài học vào sách giáo khoa cùng triết lý quá trình tổ chức triển khai dạy dỗ học. Sau khi cách xử lý, hình ảnh nên đáp ứng nhu cầu kim chỉ nam và nội dung bài bác dạy, là nguồn hỗ trợ kỹ năng và kiến thức tuyệt phương thức để giáo viên tổ chức hoạt động dấn thức mang lại học viên. Vậy nên, hình ảnh đề nghị tiềm ẩn kỹ năng cùng phương pháp dạy học tập cho một nội dung rõ ràng. Tấm hình sau khi được xử trí sư phạm hoàn toàn có thể áp dụng trong hoạt động dạy dỗ học tập.

Hình ảnh rất có thể được lưu trữ ngơi nghỉ các vẻ ngoài khác nhau nlỗi trên giấy khổ to hoặc ảnh hiện đại số.

Để lưu trữ hình hình họa trong những máy điện tử, các mô hình ảnh được chuyển vào cách xử lý và liên kết trong các bài bác dạy ví dụ. Sau khi gạn lọc những hình ảnh, triển khai cách xử lý cùng tạo các hiệu ứng để mang vào đào tạo và giảng dạy.

Có thể bao hàm tiến trình bổ sung cập nhật khối hệ thống hình hình ảnh theo sơ thứ sau:

*

*

Hình: Quy trình áp dụng vật dụng trực quan lại dạy học phần “Đất, Phân bón môn Công nghệ 7”

* Hiệu trái thu được:

Qua câu hỏi vận dụng phương thức sử dụng đồ dùng trực quan liêu vào dạy dỗ học phần “Đất, Phân bón môn Công nghệ 7” tôi phân biệt kết quả khả quan như sau:

Phần bự các em đang tất cả ý thức học hành cỗ môn cùng bao gồm phương pháp học tập giỏi.

Đại bộ phận những em đã tạo ra được một vài tài năng đơn giản dễ dàng.

Cơ bản là các em biết quan ngay cạnh tranh ảnh, hình mẫu vẽ nhằm đúc rút kiến thức và kỹ năng cần biết.

Các em lành mạnh và tích cực, dữ thế chủ động trong Việc lĩnh hội các kiến thức, biết liên hệ thực tiễn.

* Kết trái thế thể:

Qua Việc vận dụng cách thức áp dụng đồ dùng trực quan tiền vào dạy dỗ học tập phần “Đất, Phân bón môn Công nghệ 7” phù hợp với văn bản bài xích dạy sinh hoạt một số trong những lớp điển hình nổi bật nhằm thí nghiệm có tác dụng nhỏng sau:

+ 100% học sinh tất cả sách giáo khoa.

+ 90 % học viên mê say học bộ môn Công Nghệ.

Chất lượng môn Công Nghệ 7- Năm học tập năm nhâm thìn - 2017

Lớp

Sĩ số

Giỏi

Khá

Trung bình

Yếu

TB trsống lên

SL

TL%

SL

TL%

SL

TL%

SL

TL%

SL

TL%

7A

28

4

14,3

16

57,1

7

25

1

3,6

27

96,4

7B

34

9

26,5

19

55,9

6

17,6

0

0

34

100

7C

28

2

7,1

15

53,6

9

32,1

2

7,2

26

92,9

vì vậy so với phương pháp truyền thống lịch sử thì công dụng của phương pháp áp dụng đồ dùng trực quan lại vào dạy dỗ học phần “Đất, Phân bón môn Công nghệ 7” cân xứng trong những máu dạy dỗ đem về hiệu quả cao.

C. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I. Kết luận

Từ đều tác dụng nghiên cứu vấn đề trên trên đây, tôi sẽ rút ra được các tóm lại chính sau:

- Bước đầu đã hệ thống hoá cửa hàng giải thích và trong thực tiễn của vấn đề sử dụng đồ dùng trực quan nhằm tổ chức học viên lĩnh hội tri thức phần “Đất, Phân bón môn Công nghệ 7” nhằm mục đích phát huy tính lành mạnh và tích cực của học sinh.

- Hệ thống, so sánh được Đặc điểm, phương châm của những mô hình hình ảnh đối với dạy học phần “Đất, Phân bón môn Công nghệ 7” nói riêng và trong dạy dỗ học Công nghệ nói chung.

- Bước đầu giới thiệu được các bước thực hiện vật dụng trực quan lại trong dạy dỗ học phần “Đất, Phân bón môn Công nghệ 7” theo hướng phát huy tính lành mạnh và tích cực của học sinh trong các khâu không giống nhau của bài bác lên lớp phân tích tài liệu mới.

* Kết luận:

Tôi đang nghiên cứu và phân tích, áp dụng cùng thấy tác dụng kha khá rõ ràng. Để kết quả, nâng cao quality bộ môn Công Nghệ và đóng góp phần hệ trọng công cuộc đổi mới PPDH với thực hiện tăng cường vận dụng công nghệ công bố vào công tác làm việc làm chủ với dạy dỗ học; Hưởng ứng phong trào thành lập trường học tập gần gũi, học viên tích cực và lành mạnh cùng cuộc tải “Hai không” cùng với 4 nội dung của Bộ dạy dỗ với Đào chế tạo đã phân phát rượu cồn.

II. Khuyến nghị

Qua phân tích vấn đề này, tôi đúc kết một số trong những đề xuất sau:

- Cần đẩy mạnh tối nhiều phương châm của hệ thống kênh hình vào sách giáo khoa.

- Giáo viên yêu cầu dữ thế chủ động bổ sung hình ảnh, sơ đồ gia dụng, bảng biểu sinh hoạt những mối cung cấp khác biệt để bổ sung mang đến hệ thống hình hình họa sẵn tất cả trong sách giáo khoa.

- Các cơ quan công dụng gồm có biện pháp cụ thể trong bài toán máy máy dạy học tập cho cỗ môn, độc nhất là các đồ vật, mọi technology đọc tin tiên tiến bây giờ.

- Bổ sung hình hình họa cho những phần không giống.

- Do tài năng cùng thời gian có hạn, tác dụng của tè luận chỉ dừng lại sống nhữKết luận ban sơ, những vụ việc chưa được đi sâu, cần thiết rời ngoài gần như thiếu sót. Đề tài rất cần phải liên tiếp nghiên cứu và phân tích sâu rộng.

Tài liệu tham khảo

1. Đinch Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, Lý luận dạy dỗ học tập Sinc học đại cương, NXB dạy dỗ, 1996.

2. Vũ Đình Chiến, Rèn luyện mang đến học viên kỹ năng sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa Địa Lý lớp 7, Luận văn thạc sĩ công nghệ dạy dỗ, Đại học tập sư phạm Huế, 2004.

3. Nguyễn Duân, Bổ sung tư liệu dạy dỗ học tập môn Công nghệ lớp 7 (phần Nông nghiệp), tập san sản phẩm dạy dỗ, số 26 mon 10 trong năm 2007, trang 25 – 28.

5. Nguyễn Duân, Thiết kế và thực hiện thắc mắc khai thác kênh hình vào sách giáo khoa sinc học tập sinh hoạt phổ thông, tập san sản phẩm công nghệ giáo dục, số 38 tháng 10 năm 2008, trang 23 – 24 + 37.

7. Phạm Thị Thu Hà, Sử dụng kênh hình vào sách giáo khoa Công Nghệ 7 nhằm tổ chức triển khai dạy dỗ học tập nhằm mục đích đẩy mạnh tính tích cực của học sinh, Khoá luận xuất sắc nghiệp Đại học tập sư phạm Huế, 2008.

8. Nguyễn Ngọc Hiểu, Một số phương án tổ chức triển khai học sinh thao tác hòa bình cùng với sách giáo khoa để nâng cấp hiệu quả dạy dỗ học Lâm nghiệp – Tdragon trọt sinh hoạt trường trung học càng nhiều, khoá luận xuất sắc nghiệp ĐH sư pmê man Huế, 2006.

9. Trần Bá Hoành, Kỹ thuật dạy dỗ học sinh học, NXB dạy dỗ TP. hà Nội, 1995.

11. Nguyễn Vnạp năng lượng Khanh, Sử dụng bốn liệu hình hình họa vào dạy học chương thơm trồng trọt, lâm nghiệp đại cưng cửng môn Công nghệ 10, khoá luận xuất sắc nghiệp, Đại học tập sư phạm Huế, 2008.

14. Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Thành Tuấn, Lý luận dạy dỗ học tập Công nghệ nghỉ ngơi trường trung học cơ sở phần kỹ thuật Nông nghiệp, NXB giáo dục, Hà Nội, 2005.

16. Hoàng Thị Nguyệt Thắm, Pmùi hương pháp áp dụng kênh hình trong sách giáo khoa Địa Lý lớp 11 ban công nghệ thôn hội với nhân văn uống theo hướng dạy học tập lành mạnh và tích cực nghỉ ngơi trường trung học tập rộng rãi, Luận vnạp năng lượng thạc sĩ kỹ thuật dạy dỗ, Đại học sư phạm Huế, 2005.

Xem thêm: Chậm Lại Một Giây Thôi Để Anh Được Ôm Lấy Em Cover Free (05:48) (7

17. Phan Minc Tiến, Quy trình áp dụng phương tiện trực quan liêu theo hướng tích cực hoá chuyển động dấn thức của học viên vào giờ đồng hồ học tập ở trường trung học tập cửa hàng, tạp chí nghiên cứu và phân tích dạy dỗ, 10/1998.